Une bonne pratique accessible dans le secteur de l’éducation peut être abordée sous différents angles. L’éducation inclusive, définie ci-dessous, décrit la philosophie ou le paradigme qui soutient et oriente les pratiques pédagogiques afin de les rendre accessibles et efficaces pour tous. La différenciation pédagogique est un ensemble de pratiques visant à assurer la réussite ou l’amélioration des apprentissages de tous, en tenant compte de la diversité des apprenants d’un groupe. La Conception Universelle des Apprentissages (CUA) identifie des stratégies organisationnelles et structurelles permettant une participation pleine et entière des étudiants dans leurs apprentissages et leur réussite académique.
Une pratique d’accessibilité en éducation repose sur un engagement moral et professionnel envers l’élève et son écosystème. Elle vise à assurer un accès sans obstacle aux apprentissages, aux activités et aux lieux. Ces pratiques prennent en compte la diversité ainsi que les difficultés et limitations fonctionnelles des personnes concernées.
La situation de l’éducation des élèves en situation de handicap présente des défis importants, mais également des avancées notables. Dans de nombreux pays, des efforts ont été déployés pour intégrer ces élèves dans des établissements scolaires ordinaires, favorisant ainsi l’inclusion et l’égalité des chances.
De nombreux établissements manquent de ressources nécessaires pour répondre aux besoins spécifiques des élèves en situation de handicap, notamment en termes de formation des enseignants et d’équipements adaptés.
Tous les enseignants ne sont pas formés pour gérer la diversité des handicaps, ce qui peut entraîner des inégalités dans l’accompagnement des élèves.
Malgré les efforts d’inclusion, certains élèves peuvent encore ressentir de la stigmatisation ou se retrouver isolés dans la classe.
L’accessibilité physique des établissements reste un problème dans certaines régions, limitant l’accès à l’éducation pour certains élèves.
Au Québec, la situation de l’éducation des élèves en situation de handicap est marquée par plusieurs statistiques et initiatives clés1 :
Environ 12 % des élèves du système scolaire québécois sont reconnus comme ayant un handicap ou des besoins particuliers, selon les données du ministère de l’Éducation.
Les handicaps les plus fréquents incluent les troubles d’apprentissage, les troubles de santé mentale et les handicaps physiques.
En 2020, près de 30 % des écoles du Québec avaient mis en place des classes spécialisées pour accueillir des élèves ayant des besoins particuliers.
Le gouvernement du Québec a investi des millions de dollars pour améliorer l’accès aux ressources adaptées, y compris des programmes de soutien en milieu scolaire.
Environ 85 % des élèves en situation de handicap fréquentent des classes ordinaires, bien que la qualité de l’inclusion varie considérablement d’une école à l’autre.
Bien que des programmes de formation soient disponibles, une proportion significative d’enseignants rapporte de ne pas se sentir suffisamment préparée pour répondre aux besoins des élèves en situation de handicap.
Ces chiffres illustrent les progrès réalisés et les défis qui demeurent pour assurer une éducation équitable et inclusive pour tous les élèves au Québec.
Article 24 : Selon la Convention relative aux droits des personnes handicapées10 de l’ONU, chaque enfant a le droit de s’épanouir et d’atteindre son plein potentiel dans un environnement sain, dépourvu de discrimination.
E-20.1 : Loi assurant l’exercice des droits des personnes handicapées en vue de leur intégration scolaire, professionnelle et sociale.11
AuCoin, A. et Vienneau, R. (2010). Inclusion scolaire et dénormalisation. Dans N. Rousseau (dir.), La pédagogie de l’inclusion scolaire – Pistes d’action pour apprendre tous ensemble (p. 63-86). Québec : Presses de l’Université du Québec.
Beaucher, V. et Jutras, F. (2007). Étude comparative de la métasynthèse et de la méta-analyse qualitative. Recherches qualitatives, 27(2), 58-77.
L’OPHQ a produit le guide Mieux connaître les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage : portrait annuel (édition 2023), comprenant les statistiques sur la fréquentation scolaire, ainsi que sur la diplomation et la qualification des élèves.
UNESCO, Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All : Accéder au rapport
OCDE, Rapport : Students with Disabilities, Learning Difficulties and Disadvantages: Policies and Practices : Accéder au rapport World Bank, Inclusive Education: A Global Review : Accéder au rapport
Récit : Réseau axé sur le développement des compétences des élèves par l’Intégration des technologies.
AQEPA : L’Association du Québec pour enfants avec problèmes auditifs (AQEPA) est un réseau d’associations régionales de familles et de jeunes adultes vivant avec une surdité et d’alliés, soutenus par une association provinciale.
Réflexion sur le financement et l’organisation des services aux élèves HDAA : vers un nouveau chantier – Résultats de sondage novembre 2020 (2e version).12
Fiche rédigée en collaboration avec Sergeline Isidore (MBDE), avec la rétroaction de Lucie Nault (ReQIS).
